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及早施教需基于幼儿发展节奏
作者:匿名2019-11-13 08:44:07

由于幼儿的可塑性和学前教育的重要价值,人们生活和强调幼儿的早期教育,以避免“随时间而教,随时间而学”和“勤奋而努力”的尴尬和困境。早期教学在学前教育实践中有其特殊的意义。然而,在具体的操作过程中,一些教育者忽视了儿童的年龄特征和发展节奏,以早期教学的名义实施高等教育,给儿童身心健康发展带来不利影响。事实上,促进幼儿适当发展的早期教学需要与幼儿的发展基本保持同步。

早期教学应警惕高等教育

目前,学前教育中的“小学化”趋势明显超过了早期教学的限度。

超越早期教学的限制,幼儿的需求要么被忽视,要么被成人的需求所取代。杜威曾在《明日学校》(School of)中明确指出,为了成人生活的造诣,不管孩子的能力和需求如何,这都是一种自杀政策。在英国有这样的案例,成人的需求取代了儿童自身的需求。上世纪末,英国要求幼儿园根据政府设定的60多个学习目标对儿童进行教育,包括儿童基础阶段的读写、算术和问题解决。然而,其中一些目标并非来自儿童的实际需求,因此招致专家和家长的批评。人们认为这些教育政策实际上是一系列压迫性的要求,破坏了儿童的童年。

超越早期教学界限的教育是幼儿的诞生和督促,是典型的高等教育。高等教育将加速儿童的发展,缩短学前阶段的进程,并导致儿童童年的缩短、变化或消失。从新童年社会学的角度来看,童年被视为一种社会结构形式,这意味着童年相对于成年而言是独立和独特的。儿童心理学的研究还表明,如果儿童童年的成长受到刺激或推动,儿童的成长和发展将处于危机之中。这种危机是对过早开发和挖掘儿童潜力的警告。

这基本上符合儿童发展的节奏。

在学前教育阶段,早期教学有其特定的限度,这与幼儿的发展节奏基本一致。儿童心理学家皮亚杰(Piaget)认为,生命的每个阶段都有其意义和发展节奏,发展过快会降低后续发展的影响。一个人一生的发展是不一致的,不同阶段、不同领域的发展速度也不一样。

儿童发展的各种生活过程和特征是特定时期儿童发展节奏的发生和表现。如果不按照儿童发展的节奏进行活动,儿童生命发展的内部秩序就会被破坏,从而对儿童的成长造成伤害。因此,以儿童发展节奏为基础的早期教学可以体现“当它可以被调用时”的教育原则。

教育与幼儿的发展节奏基本一致,关注幼儿的内源性发展,视其生命发展过程为符合其发展节奏的成熟状态。在现实生活中,人们往往以成人的成熟状态为基础,从而低估儿童,认为他们不成熟或缺乏。这是从比较的角度对待孩子,而不是从内在成长的角度。根据内在成长的观点,一个人生命的每个阶段都有其相应的成熟状态。只要达到这种状态,生命的发展是适当的。哲学家卢梭指出:“每个时代,生活的每个阶段,都有其适当的完美程度,并有其自己的成熟期。”儿童在每个阶段表现出的状态是基于其发展节奏的适度自然的表达,这可以被视为当前成熟的生活状态。

通过适当的等待,及时促进协调和统一

早期教学应尊重儿童发展的节奏,使儿童在学前的每个阶段都处于“正确的时间”成熟状态,并确保从当前成熟状态到下一个相邻成熟状态,然后从下一个成熟状态到下一个相邻成熟状态的平稳过渡,并让这种过渡继续下去。因此,恰当的早期教学是促进及时恰当等待的协调统一。对每个人来说,在一生中,没有什么比按照自己的节奏和顺序完善自己的生活更有意义、更值得追求、更符合善良的特征了。由于发展速度的个体差异,在学前教育过程中,改善生活必然是百花齐放的过程。

在学前阶段,任何教育实践都应该成为促进儿童生活成长、发展和完善的活动。这项活动既不应落后于儿童的发展节奏,也不应促使他们赶上和超过儿童的发展节奏,而是应与儿童的发展节奏相协调,以免促进儿童的成长。为了开展适当的早期教学,我们需要加强学前教育的政策和制度建设,实现学前领域问题管理和学前实践的整体指导,还需要提高学前教育工作者的专业素质,真正根据幼儿的发展节奏开展丰富的一日生活和科学的教学活动。

(作者:成都大学师范学院)

中国教育新闻,第三版,2019年9月15日

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